素描语文，让学习变得简单

何为“素描语文”？“便是简单纯粹不加渲染地进行语文教学。”该教学理念的提出者、济南市南上山街小学语文教师郝涛解释道。多年来，经过不断探索，郝涛逐步形成了“素描语文”的教学风格。

梳理教材体系

让学生“一课一问、一课一得”

“语文的本色，应该是学习语言文字的运用。但在日常教学中，我们的课堂经常存在这样的现象：不停追问，看似在刨根问底，实际上把学生追到无路可走；过度渲染，看似在创设情境，实际上却涂改了语文的本色……”对此，郝涛简化课堂问题、流程和情境，将自己的课堂确立为“一课一问，一课一得”——问核心问题，得语文能力。

“比如在进行五年级下册《人物描写一组》的整合教学时，我将教学目标定位为‘通过抓住关键词句，感受人物的形象特点，体会描写方法的好处’。依托这个目标，我设计的核心问题是‘课文为我们塑造了鲜活的人物形象，你是从文中的哪些语句感受到的？’”郝涛说，围绕这一问题，学生抓住文中的动作描写展开了深入的讨论，在这个过程中，学生不仅感受到人物的形象特点，更加体会到动作描写的好处。

郝涛认为，一个核心问题的确立，可以帮助学生去深度学习，积极实践，真实观察。为了能准确地定位核心问题，郝涛对教材体系进行了梳理。“从单元主题到训练重点，再到学情分析，我都进行了整体把握，从而确立每个单元组的核心问题。比如学习作家笔下的动物一组，我设计的核心问题是‘文中的动物有什么特点？作者是怎样具体描写这些特点的呢？’”郝涛说，这样的核心问题包括内容理解和表达体悟两个方面，学生解决问题的过程便是语文能力形成的过程。

创建个人专属课程找到“素描语文”践行新路径

2017年，源于对“海量阅读”教学理念的认同，郝涛创建了个人专属课程——诗语新说，这也为“素描语文”寻到了新的践行路径。

“‘诗语新说’专属课程从读诗、写意、讲经三个方面进行了整体构架。”郝涛表示，读诗，就是通过海量的诵读，积淀学生的文化底蕴。他梳理了原人教版的古诗词内容体系，结合课标中的75首古诗词，又补充了125首优秀古诗词，形成了200条诵读篇目，作为学生一学年的古诗词诵读量。为了能够让学生熟读成诵，郝涛还将“素读”与“韵读”相结合，运用图示引导学生背诵，形成了“三分钟古诗词背诵法”。

写意，就是在诵读的基础上，运用素描的写法，描绘诗词中的意境，提升学生想象联想能力、书面表达能力。为提升学生的写意水平，他将5—7首同类古诗词从情感、意境、表达三个方面进行文本解读。值得一提的是，郝涛还为学生朗读优秀的写意作品，截至目前，已经录制200篇作品，累计时长近2000分钟，点击量近4万人次。

讲经，就是学生针对一个诗人或者一类诗作进行个人学习收获、学习经验的分享。“讲经要比写意更难，因为要将写的文字稿真正内化之后，才能讲好。”

“读诗、写意、讲经，简单质朴的三步，晕染了学生的童年，也让我遇见了最好的自己。”郝涛说。新学期开始，新版教材已经全面推开，其“双主线”的教材编排在郝涛看来，更像是“素描语文”中的两个线条，勾勒出了语文学习的未来与远方。 （本报记者 韩晓凤）